O PROJETO MAIA E A MORTE EM EFÍGIE

Tal como um óleo sobre tela no Museu Rainha Sofia anuncia o fim trágico de Duchamp, mato aqui a imagem, já que não posso nem devo matar o réu!

Há escolas que estão a assassinar o projeto MAIA (outras, não!) e passo a elencar os meus motivos:

ü  O pendor classificativo, confundindo avaliar com classificar;

ü  O foco no avaliar/classificar, em vez de usar a avaliação como um meio de melhorar o ensinar/aprender;

ü  O desprezo total pela riqueza da avaliação informal;

ü  O foco no fabrico de grelhas/instrumentos;

ü  A sobrevalorização do sossegar os Encarregados de Educação, em vez de os envolver e educar;

ü  A separação entre o Conhecer e o Comunicar, numa perfeita ignorância sobre o conceito de Competência, traduzido pela doce, mas estreita expressão inglesa de «skills»;

ü  O medo da Supervisão Pedagógica horizontal, como se fosse um bicho papão, desaproveitando ferramentas que poderiam ajudar a não assassinar o paradigma avaliativo subjacente ao projeto;

ü  O princípio de Peter, que impede uma boa seleção de recursos humanos.

Assim, um projeto que poderia funcionar como poderosa alavanca para mudar as práticas está, em certas escolas, a fazer-nos recuar aos tempos da chamada primeira geração avaliativa, com as perdas que isso implica, pois já devíamos estar na quarta geração avaliativa, a da avaliação como um processo socialmente construído.

 

 

 

 

 

 TÓPICOS DA MINHA APRESENTAÇÃO 

TRÊS INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO AO SERVIÇO DA APRENDIZAGEM

PORTEFÓLIO CRIATIVO E REFLEXIVO

RELATÓRIO DE IDA E VOLTA

FÓRUM PEDAGÓGICO MOODLE

 

AFIRMAÇÕES DESAFIANTES

 

«FALTARIA QUALQUER COISA AO BOM ALUNO, SE SE LIMITASSE A SER BOM ALUNO E AO BOM PROFESSOR, SE SE LIMITASSE A FABRICAR BONS ALUNOS»

(GEORGES GUSDORF, 1963)

«UMA DAS POTENCIALIDADES DO PORTEFÓLIO RESIDE NA POSSIBILIDADE DE TORNAR EXPLÍCITA A RELAÇÃO ENTRE O CURRÍCULO, A AVALIAÇÃO E OS MÉTODOS DE ENSINO»

(VAL KLENOWSKI, 2002)

«A FUNÇÃO REGULADORA DESTE INSTRUMENTO DE AVALIAÇÃO É TALVEZ A SUA PRINCIPAL POTENCIALIDADE»

(LEONOR SANTOS, 2006)

 

PONTO DE PARTIDA/PREOCUPAÇÕES

 

u NOVO CONCEITO DE SABER, EMERGENTE DA SOCIEDADE DA INFORMAÇÃO E DO CONHECIMENTO

 

u COMO INCUTIR QUE TER INFORMAÇÃO NÃO É SABER?

 

u COMO ENSINAR A TRANSFORMAR INFORMAÇÃO EM CONHECIMENTO?

 

u COMO DAR O SALTO QUALITATIVO?

 

u COMO CONTRIBUIR PARA FORMAR CIDADÃOS ADAPTADOS À NOVA REALIDADE?

 

u COMO PROVOCAR MUDANÇA E TRANSFORMAÇÃO?

 

O PORTEFÓLIO

 UMA FERRAMENTA PODEROSA

 

u UM MEIO COMPLEMENTAR DE AVALIAÇÃO

 

u AJUDA A MATAR A SEPARAÇÃO ENTRE O PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM E A AVALIAÇÃO

 

u UMA AVALIAÇÃO ENCARADA COMO MOTOR PARA INCENTIVAR A QUALIDADE

 

u UMA AVALIAÇÃO VERDADEIRAMENTE CONTÍNUA, FORMATIVA E FORMADORA, RETROALIMENTADORA

 

u  A QUARTA GERAÇÃO AVALIATIVA – NEM AVALIAÇÃO MEDIDA, NEM JULGAMENTO

 

u A AVALIAÇÃO COMO INTERAÇÃO SOCIAL

 

COMPETÊNCIAS QUE AJUDA A DESENVOLVER

 

u QUESTIONAMENTO

 

u  ESPÍRITO CRÍTICO

 

u VONTADE DE PESQUISAR

 

u SELECIONAR A INFORMAÇÃO

 

u  AUTONOMIA

 

u REFLEXIVIDADE

 

u AUTO-ESTIMA

 

u AUTO-CRÍTICA

 

u CAPACIDADE DE SE COLOCAR NA PERSPETIVA DO OUTRO

 

QUE PORTEFÓLIO UTILIZAR?

O BUROCRÁTICO

 

u APENAS PERMITE DESENVOLVER COMPETÊNCIAS DE ORGANIZAÇÃO

 

u UMA ESPÉCIE DE ARQUIVADOR

 

u MAIS ADEQUADO AO ENSINO BÁSICO

 

u PODE HAVER UM MISTO, COM PENDOR MAIS OU MENOS BUROCRÁTICO

 

O CRIATIVO-REFLEXIVO

u ALÉM DAS VANTAGENS ANTERIORES, DESENVOLVE COMPETÊNCIAS DE CRIATIVIDADE, META-AVALIAÇÃO E META-COGNIÇÃO

 

u PODE SER UTILIZADO NO ENSINO BÁSICO (COM DIRETIVIDADE)

 

u MAIS APROPRIADO AO ENSINO SECUNDÁRIO

 

u O FORMATO DEVE SER DIGITAL, MAS DEIXO À CONSIDERAÇÃO DE CADA ALUNO

 

u JÁ TIVE DESDE BLOGUES A LIVROS ENCADERNADOS PELO PRÓPRIO ALUNO!

 

 

ASPETOS A TER EM CONTA

 

u SÓ SE CONSEGUE IMPLEMENTAR APÓS UMA CERTA MATURIDADE E HABITUAÇÃO

 

u EXIGE UMA LONGA FASE DE MOTIVAÇÃO – TODO O 1º PERÍODO E PARTE DO 2º

 

u AOS POUCOS, A DIRETIVIDADE VAI DANDO LUGAR À AUTO-DIRETIVIDADE

 

u A CRIATIVIDADE VAI SURGINDO

 

u O PRAZER DO ALUNO VAI SE REVELANDO

 

u CRIA-SE UMA SALUTAR CONCORRÊNCIA

 

QUE ESTRATÉGIAS COSTUMO USAR?

 

u SUGIRO PESQUISAS SOBRE O CONCEITO

 

u COMEÇAMOS COM O CHAMADO TEMPO DE ANTENA/PARTILHA DE PEQUENAS PESQUISAS/NOTÍCIAS

 

u ESTABELECE-SE PARTE DE UMA AULA POR SEMANA (8 MINUTOS)

 

 

u AINDA SÓ MUITO POUCOS SE ATREVEM

 

u SENTE-SE O EFEITO MIMÉTICO

 

u OS MAIS TÍMIDOS COMEÇAM A TRAZER OS SEUS CONTRIBUTOS

 

u MARCA-SE ENCONTROS COM OS MAIS INSEGUROS

 

u COMEÇA-SE A ESTABELECER UMA CALENDARIZAÇÃO PARA AS APRESENTAÇÕES ORAIS

 

u AS APRESENTAÇÕES DECORREM NO FINAL DO 2º PERÍODO E AO LONGO DO 3º PERÍODO – 10 MINUTOS

 

u A NOTA SÓ É INCLUÍDA NA FINAL, INDEPENDENTEMENTE DA DATA EM QUE CADA UM APRESENTA

 

u MESMO EM TURMAS DE 30 ALUNOS, 3 APRESENTAÇÕES POR AULA, SÓ CONSOMEM 10 PARTES DE AULA

 

u A SALA SEMPRE EM MODO CONFERÊNCIA/SEMINÁRIO – OS 3 ALUNOS JUNTOS

 

POSSÍVEIS SEPARADORES

 

u CAPA… FRASE, IMAGEM, DESENHO E EXPLICAÇÃO DAS ESCOLHAS…

 

u GLOSSÁRIO DE VOCÁBULOS ESPECÍFICOS DA DISCIPLINA

 

u AS SUAS MELHORES INTERVENÇÕES EM AULA E PORQUÊ

 

u AS MELHORES INTERVENÇÕES DE COLEGAS E PORQUÊ

 

u RELATÓRIOS DE AULAS REFLEXIVOS/OPINATIVOS

 

u RECORTES DE IMPRENSA (SEMPRE COMENTADOS E COM LIGAÇÃO AO PROGRAMA)

 

u REFLEXÕES SOBRE RESULTADOS DE FICHAS SUMATIVAS

 

u ESTRATÉGIA DO «E SE…»/HISTÓRIA CONTRAFATUAL

 

u SUGESTÕES SOBRE SITES E PORQUÊ

 

u CURIOSIDADES - SEMPRE EM CONTEXTO E PROBLEMATIZADAS

 

u NOMES DE PESSOAS QUE ORIGINARAM ADJETIVOS (MAQUIAVÉLICO, MANIQUEÍSTA, QUIXOTESCO …)

 

u TEXTOS COM UMA SÓ LETRA, A DO NOME DO ALUNO

 

u  

u BIOGRAFIAS DIALOGADAS – PARA COMBATER O COPY @ PASTE

 

u DIAS DE … MEMÓRIA DO HOLOCAUSTO, EUROPA, PORTUGAL…

 

u TESTEMUNHOS DE FAMILIARES – 25 DE ABRIL, GUERRA COLONIAL…

 

u MÚSICA, TEATRO COM TEMAS HISTÓRICOS – EX: MUSICALL HAMILTON

 

AVALIAÇÃO

 

u 1º MOMENTO: NO 2º PERÍODO

 

u RELATÓRIO INDIVIDUAL

 

u MOODLE

 

u 2º MOMENTO: APÓS AS APRESENTAÇÕES

 

u GRELHAS DE OBSERVAÇÃO/HETEROAVALIAÇÃO

 

u UMA POR ALUNO

 

u APRESENTAÇÃO ORAL, MEDIANTE PARÂMETROS PRÉ-DEFINIDOS

 

u GESTÃO DO TEMPO

 

u CAPACIDADE DE COMUNICAÇÃO

 

u ORGANIZAÇÃO

 

u DIVERSIDADE

 

u CRIATIVIDADE/ORIGINALIDADE

 

u GRAU DE PROBLEMATIZAÇÃO

 

 

PARA ALÉM DAS NOTAS E DOS RANKINGS…
DEIXA MARCAS FORTES…
 REFLETE-SE NA AVALIAÇÃO, MESMO NA TRADICIONAL/EXTERNA

 

u O CRESCIMENTO DO ALUNO COMO PESSOA

u A SUBJETIVIZAÇÃO VISÍVEL EM CADA PORTEFÓLIO

u O EU DE CADA UM

u A EMPATIA

u A TOLERÂNCIA

u A CRIATIVIDADE – MÚSICA, DESENHOS, MONTAGENS…

u A INTERIORIZAÇÃO DE UMA POSTURA ATIVA

u A VONTADE DE SABER MAIS

u O GOSTO PELA PROBLEMATIZAÇÃO

u A MULTIPERSPETIVA

u A META COGNIÇÃO

 

O RELATÓRIO DE IDA E VOLTA

 

u APLICO NORMALMENTE EM CONTEXTO DE VISITAS DE ESTUDO

u  

u NA MODALIDADE DE TRABALHO COLABORATIVO/GRUPO/PARES

u  

u NORMALMENTE, SEM APRESENTAÇÃO ORAL

u  

u SUBMETEM NA MOODLE/TRABALHO E AGUARDAM O FEEDBACK

u  

u MAS PODE SER APLICADO A OUTRAS TAREFAS

u  

u A TAREFA PODE SER DE GRUPO E O RELATÓRIO SER INDIVIDUAL

u  

u PODE SER INICIADO NA AULA E CONCLUÍDO FORA DA AULA

u  

u ADEQUA-SE A QUALQUER NÍVEL DE ENSINO

u  

u DEVEMOS FORNECER UM GUIÃO COM A ESTRUTURA PRETENDIDA

u  

u PEDIR SEMPRE A DESCRIÇÃO DAS DIFICULDADES ENCONTRADAS

 

u O QUE AJUDA A DESENVOLVER CAPACIDADES METACOGNITIVAS

u UM DOS PRINCIPAIS OBJETIVOS É COMBATER O PRECONCEITO CONTRA O ERRO

u  

u  SENSIBILIZAR PARA O APROVEITAMENTO PEDAGÓGICO DO ERRO

u  

u UMA COMPETÊNCIA QUE PROMOVE É A INTERIORIZAÇÃO DA IMORTÂNCIA DO FEEDBACK

u  

u DAÍ AS PRECAUÇÕES SOBRE O MODO COMO (SOBRETUDO NA 1º VOLTA) SE USA O FEEDBACK

u  

u OBJETIVO, OTIMISTA, RESPEITADOR, CONSTRUTIVO, CENTRAR-SE NA TAREFA E NÃO NA PESSOA, INCLUIR ALTERNATIVAS, VALORIZAR O PROCESSO, CRIAR IDENTIFICAÇÃO

u  

u E OBVIAMENTE EXIGE, NO PERÍODO DA PREPARAÇÃO DA ATIVIDADE, CLARIFICAÇÃO PRÉVIA

u  DO FEED UP (O QUE DEVEM APRENDER COM A ATIVIDADE)

u  

u  E DO FEED FORWARD (O ESFORÇO QUE TÊM QUE FAZER PARA APRENDER)

u  

u PERMITE UMA AVALIAÇÃO CRITERIAL – É POSSÍVEL PERCEBER O CRESCENDO DO ALUNO

u  

u AVALIAÇÃO/CLASSIFICAÇÃO: 50% EM CADA VOLTA, PARA EVITAR QUE DESVALORIZEM UMA DAS VOLTAS

u  

u EXEMPLOS QUE PODEM TER EFEITOS PERVERSOS: 25%+75% OU 75%+25%

 

O FÓRUM PEDAGÓGICO

 

u DIFERE DOS FÓRUNS DE DÚVIDAS PELA SUA COMPONENTE DE TUTORIA ONLINE

u  

u FUNCIONO COMO «A PROVOCADORA»

u  

u COLOCO PROBLEMAS EM CADA TÓPICO

u  

u E VOU SEMPRE DESDOBRANDO EM MAIS PROBLEMAS, À MEDIDA QUE OS ALUNOS VÃO INTERAGINDO

u  

u DISCRETAMENTE VOU OBRIGANDO OS ALUNOS A VEREM O QUE NÃO TINHAM VISTO

u  

u UTILIZO, INDEPENDENTEMENTE DE ESTARMOS EM ENSINO A DISTÂNCIA

 

u OBVIAMENTE, USANDO AS HORAS DO TRABALHO ASSÍNCRONO PERMITE MELHOR QUALIDADE

u  

u A VERDADEIRA TUTORIA ONLINE CONSOME MUITAS HORAS!

 

 

MODALIDADES

 

MODERADO PELO DOCENTE

 

u É A DOCENTE QUE ABRE OS TÓPICOS E CONDUZ AS PESQUISAS

u VOU COLOCANDO PROBLEMAS E DESAFIOS À MEDIDA QUE OS POSTS VÃO ENTRANDO

u NORMALMENTE USO PARA OS TEMAS DE APROFUNDAMENTO

u  

u MODERADO PELOS ALUNOS

u  

u OS ALUNOS ABREM OS TÓPICOS, RESPEITANDO OS TEMAS E CONCEITOS A ABORDAR NA SEMANA

u NORMALMENTE USO PARA TEMAS MAIS LIGEIROS OU EM TURMAS MAIS FRACAS/AINDA POUCO PREPARADAS

u TAMBÉM PODE SER USADO NUM ESTÁDIO AVANÇADO, EM QUE SÃO OS ALUNOS QUE SE DESAFIAM UNS AOS OUTROS

u MEXENDO JÁ COM COMPETÊNCIAS MAIS EXIGENTES

u EM QUALQUER DOS CASOS, EXIGE SEMPRE:

u  

u A PUBLICAÇÃO DO FEED UP (O QUE TÊM QUE APRENDER) POR SEMANAS E POR PERÍODO

u  

u O ACOMPANHAMENTO DISCRETO D@ DOCENTE, QUE VAI LANÇANDO PROBLEMAS

u  

u A MENTORIA DE UM ALUNO/DELEGADO? VOLUNTÁRIO? ROTATIVO?

u  

u CADA SEMANA UM FÓRUM

u  

u SEMPRE JUNTANDO AS TURMAS DO MESMO NÍVEL

u  

u O DOCENTE TEM QUE FACULTAR E EXPLICAR PREVIAMENTE AS PRINCIPAIS REGRAS:

u  

u LEITURA PRÉVIA DOS POSTS JÁ COLOCADOS

u  

u POSTS SINTÉTICOS

u  

u NÃO REPETIR ASSUNTOS

u  

u PROBLEMATIZAR O QUE JÁ LÁ ESTÁ

u INTERAGIR COM OS COLEGAS, DIRIGINDO-SE A CADA UM PELO NOME

u  

u NEGOCIAR O NÚMERO DE POSTS SEMANAIS OBRIGATÓRIOS – NO MÁXIMO 3

u  

u  SEM UMA DATA PRECISA, DIZENDO CLARAMENTE QUANDO ABRE E QUANDO FECHA O FÓRUM

u  

u DESDE O INÍCIO, CLARIFICAR OS CRITÉRIOS – INTENÇÕES DE APRENDIZAGEM, CRITÉRIOS DE SUCESSO E DE AVALIAÇÃO

u PARA MOTIVAR, INICIALMENTE, CONTA SÓ SE FEZ OU NÃO FEZ – LISTAS DE VERIFICAÇÃO

u  

u  COLOCAR NA DRIVE A AVALIAÇÃO SEMANAL – C (CUMPRIU)/NC (NÃO CUMPRIU)

u  

u GRADUALMENTE, QUANDO SE SENTIR QUE JÁ ESTÃO MOTIVADOS, INTRODUZIR A AVALIAÇÃO COM CRITÉRIOS CLAROS/RUBRICAS

u  

u COMEÇAM A SENTIR QUE SE REFLETE NA NOTA E ESBATE O STRESS DOS MOMENTOS FORMAIS DE AVALIAÇÃO

u  

RESULTADOS

 

u INCUTE HÁBITOS DE TRABALHO COLABORATIVO

u PROPICIA O ACOMPANHAMENTO MÍNIMO DOS TEMAS SEMANAIS

u CONDUZ À INTERIORIZAÇÃO DA IMPORTÂNCIA DO ESTUDO GRADUAL

u PERCEBEM QUE APRENDER E AVALIAR SÃO PROCESSOS CONSTRUÍDOS

u OS RESULTADOS REFLETEM-SE NA AVALIAÇÃO SUMATIVA, SE LEVAREM A SÉRIO AS REGRAS

u AJUDA A COMBATER A PRAGA DO COPY @ PASTE

u PODE MELHORAR MUITO A ESCRITA E ANÁLISE CRÍTICA (3 ALUNOS FAZEM A SÍNTESE DO FÓRUM, ROTATIVAMENTE)

u AFINA A CAPACIDADE DE RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS

u APESAR DE TUDO, TEM SIDO MUITO DIFÍCIL MUDAR HÁBITOS ENTRANHADOS E SOCIALMENTE ALIMENTADOS

u ALGUNS JÁ PERCEBEM QUE SE SE APROPRIAREM SEMANALMENTE DOS TEMAS, DESAPARECE QUASE POR COMPLETO O «VOU COMEÇAR A ESTUDAR PARA O TESTE»

u MAS ALGUNS AINDA TENDEM A REJEITAR O ESTUDO SEMANAL, CONFUNDINDO-O COM QUANTIDADE DE TRABALHO

u SÓ QUANDO FOR SISTÉMICO TERÁ EFICÁCIA PLENA!

u MAS VALE A PENA TENTAR…